Methode ist eine Weise des Vorgehens in Richtung auf ein Ziel. Mit dieser eher technischen Anordnung der Summaries war es dem Autor jedoch nicht zufriedenstellend möglich, die Schulen hinsichtlich ihrer jeweils eigenen Entwicklungstory zu beschreiben. Denn ohne diese Akteurinnen und Akteure könnten die Konzepte personalisierten Lernens in den Schulen nicht umgesetzt werden (Bogner, Littig & Menz, 2014; Helfferich, 2014; Meusser & Nagel, 2009). (LP_Schule-G_t1), Die Lehrperson bezieht sich hierbei auf Aufgabensammlungen. In der vorliegenden Arbeit interessiert, inwiefern sich die 124 Personen, die ihren Entwicklungsstand einschätzten, aufgrund der Schulzugehörigkeit unterscheiden lassen. Im ersten Teil von Studie 2 werden die Interviewaussagen zur Unterrichtsentwicklung aus Studie 1) bezüglich der Dimensionen personalisierten Lernens ein zweites Mal ausgewertet. In Leitfadeninterviews kommt eine Auflistung von vorgängig definierten Fragen zum Einsatz. Die Intraklassenkorrelation gibt Hinweise darauf, wie geeignet die Daten für die Mittelung auf Schulebene sind. In dieser Arbeit wurde das nichtparametrische Verfahren „Spearmans Rho“ eingesetzt. Hierarchische Clusteranalyse mit Ward-Methode. Das Item zum Stand der Schulentwicklung wird für die Beantwortung der Teilfragen 2.5 bis 2.7 (Studie 2/Teil 3) beigezogen (siehe Abschnitt 1.4). Es scheint daher fraglich zu sein, inwiefern die Schulleitenden von ihrer persönlichen Sicht auf die unterrichtszentrierte Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens in ihrer Schule berichteten oder ob sie eine „geschönte“ Darstellung vornahmen. Deswegen wurden die Summaries aus unterschiedlichen Kategorien bezüglich der von Schulleitenden und Lehrpersonen thematisierten Entwicklungsprojekte (z. Des Weiteren muss geprüft werden, ob sich der Korrelationskoeffizient signifikant von 0 unterscheidet. Um die Güte der Clusterlösung zu überprüfen, wurde die Silhouetten-Analyse von Rousseeuw (1987) gerechnet. Qualität des Designs (design quality): Das Design der Datenanalyse wird detailliert beschrieben, ist für das Forschungsziel zielführend und umfasst Methoden, die sich gegenseitig ergänzen. Wenn dies nicht zutraf, wurde nach inhaltlich sinnvollen Zusammenführungen von Kategorien gesucht. [1] Bei jeder Fusionsstufe wird für alle möglichen Gruppierungen der Cluster der Betrag der SAQ-Werte (ΔSAQ) berechnet. Galle, M. (2021). Im Anhang (siehe Anhang A im elektronischen Zusatzmaterial) ist exemplarisch der Leitfaden des dritten Erhebungszeitpunkts aufgeführt. Die Fundstellen zur Unterrichtsentwicklung aus der Datenanalyse von Studie 1 (siehe Abschnitt 6.4.1) wurden mit einem weiteren, deduktiv erstellten Kategoriensystem erneut mit einer strukturierenden Inhaltsanalyse (Kuckartz, 2018) codiert. Zu bedenken gilt es diesbezüglich jedoch, dass die Formulierung „unterwegs sein“ in zweifacher Hinsicht gedeutet werden kann: Einerseits kann darunter die Einschätzung der Schulentwicklung in Relation zur Zielerreichung verstanden werden. Wie wollen wir vorgehen? Dabei handelt es sich um eine Ansammlung von thematisch aufeinander abgestimmten Lernaufgaben, die von den Schülerinnen und Schülern größtenteils selbstständig und eigenverantwortlich im offenen Unterricht bearbeitet werden. Nach dem Definieren der Kategorien und der Codierregeln (siehe Anhang I im elektronischen Zusatzmaterial) wurden die ersten Interviews codiert, Kategorien induktiv erweitert und Codierregeln angepasst, bis das Kategoriensystem gesättigt war (Strübing et al., 2018). Hierfür sind Lernaufgaben, die tiefgreifende Verstehensprozesse evozieren, bedeutsam: Das [entwickeln] wir im Moment immer wieder, dass wir Aufgaben stellen, [bei denen] nicht nur etwas angekreuzt [wird], sondern dass der Auseinandersetzungsgrad höher liegt und die Verarbeitungstiefe grösser ist. Ein Review ist eine Übersicht über die Forschung, die bereits zu einem Thema durchgeführt wurde. Methoden sind Formen des Herangehens an Aufgaben zur Lösung von Zielen und/oder Problemen. 3 Mit der Auswahl der Summaries lagen nun beschrieben Entwicklungstätigkeiten entlang des Kategoriensystems vor. Der SAQ-Wert ist vor der ersten Fusion 0. Die vorliegende Portfolio-Vorlage fokussiert die Datenerhebung für Ihren Theorie-Praxis-Bericht. Intraklassenkorrelation ICC(1) und ICC(2). Dieses Problem wurde unter anderem in folgender Aussage manifest, in der eine Lehrperson ihr didaktisches Handeln zwischen dem alten und dem neuen Unterrichtsmodell mit vermehrt offenen Unterrichtsphasen, zum Beispiel in einer Lernlandschaft, vergleicht: „Die Schüler[/innen] kommen […] dich mehr fragen. Dabei sollen wichtige wirtschaftliche Zusammenhänge kurz thematisiert werden. In Studie 2 wird ein transformatives Design eingesetzt, bei dem qualitative Daten mittels strukturierender Inhaltsanalyse quantifiziert und in statistische Analyseverfahren mit quantitativen Datensätzen aufgenommen werden (Caracelli & Greene, 1993; Creswell & Plano Clark, 2018; Kuckartz, 2014, 2017; Onwuegbuzie & Teddlie, 2003). In Mplus wird die ICC(1) aus der Varianzen innerhalb der Gruppen (within; W) und der Varianz zwischen den Gruppen (between; B) berechnet: B/(W + B) (Kleinke, Schlüter & Christ, 2017; Muthén, 1991). Neben der Sammlung von Konzeptdokumentationen und leitfadengestützten, teilstrukturierten Einzel- und Gruppeninterviews mit Schulleitenden und Lehrpersonen wurden Online-Fragebogen von Lehrpersonen und Schulleitenden sowie Schülerinnen und Schülern ausgefüllt. Nun wurde mit dem ausdifferenzierten Kategoriensystem von Haupt und Subkategorien das gesamte Interviewmaterial ein zweites Mal codiert und es wurden allfällige inhaltliche Schärfungen der Kategorien vorgenommen sowie für jede Kategorie Ankerbeispiele definiert. Vor dem im theoretischen Teil dargelegten Hintergrund wird in der vorliegenden Arbeit die folgende übergeordnete Frage untersucht: Wie gestalten Lehrpersonen und Schulleitenden in elf Schulen des perLen-Projekts (personalisierte Lernkonzepte in heterogenen Lerngruppen) ihre unterrichtszentrierte Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens? Unter einer „Fundstelle“ ist im vorliegenden Zusammenhang eine transkribierte Interviewaussage zu verstehen, die einer Kategorie des Kategoriensystems zugeordnet wird und eine von der vorhergehenden sowie nachfolgenden Fundstelle im Transkript abgrenzbare Sinneinheit bildet. In der zweiten Studie wird die erste Variante genutzt: Zu Beginn wurden mittels strukturierender Inhaltsanalyse (Kuckartz, 2018) Interviewaussagen zur Unterrichtsentwicklung anhand der Dimensionen personalisierten Lernens (siehe Abschnitt 3.2, u. a. Stebler et al., 2018). Methodik ist in der Wissenschaftstheorie die Gesamtheit aller systematischen Vorgehensweisen bei der Gewinnung von Erkenntnissen im Rahmen eines vorgegebenen Ziels. Bei Nicht-Übereinstimmungen wurde im konsensuellen Verfahren (Hopf & Schmidt, 1993; Schmidt, 2013) über die Auswahl diskutiert und die Kriterien wurden angepasst. Dieses Vorgehen wurde so lange wiederholt, bis nur noch ein Cluster übrig blieb. Die Grenzen zwischen den Fundstellen ergaben sich dort, wo ein Sinninhalt endet und ein neuer Sinninhalt beginnt. Sofern das betreffende Material nicht unter der genannten Creative Commons Lizenz steht und die betreffende Handlung nicht nach gesetzlichen Vorschriften erlaubt ist, ist für die oben aufgeführten Weiterverwendungen des Materials die Einwilligung des jeweiligen Rechteinhabers einzuholen. Dabei wurde darauf geachtet, dass Primar- und Sekundarschulen, öffentliche und private Schulen sowie Schulen aus mehreren Kantonen der Deutschschweiz vertreten waren. Diese sind zwar für die vorliegende Forschungsarbeit nicht direkt relevant, aber für die Verortung im perLen-Projekt hilfreich (Abschnitt 6.3). Diese konnten angeben, ob sie als perLen-Fallschule (mit Interviews zur Datenerhebung) oder als Online-Schule (ohne Interviews) teilnehmen wollten. Bitte schätzen Sie die Schulentwicklung auf einer Skala von 1–10 ein, wobei 1 „gar nicht gut unterwegs“ und 10 „hervorragend unterwegs“ bedeutet. In Studie 2 soll mittels transformativer Mixed-Methods-Datenanalyse (u. a. Kuckartz, 2014) aufgezeigt werden, inwiefern sich die Schulen in ihren Entwicklungstätigkeiten hinsichtlich der pädagogisch-psychologischen Qualitätsaspekte guten Unterrichts unterscheiden und gruppieren lassen (siehe Abschnitt 1.4). Im zweiten Schritt wurde ein Interviewtranskript von beiden Personen unabhängig voneinander codiert. Aufgrund fehlender Daten im zweiten und dritten Erhebungszeitpunkt wurde Schule C nicht in die Stichprobe aufgenommen. In Studie 2 (transformative Mixed-Methods-Datenanalyse; Abschnitt 6.4.2) wurde in einem ersten Schritt die in Studie 1 codierten Fundstellen zur Unterrichtsentwicklung mittels einer strukturierenden Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) und eines auf den Dimensionen personalisierten Lernens (siehe Abschnitt 3.2, u. a. Stebler et al., 2018) aufbauenden Kategoriensystems ein zweites Mal codiert (Studie 2/Teil 1). Sie beschreibt, wie du vor hast, deine Daten für die Abschlussarbeit zu sammeln. Leitfäden sind in der Regel so konstruiert, dass pro Themenbereich eine kleine Einleitung mit einer oder mehreren Einstiegsfragen formuliert ist. 6.1 In Studie 2 wurden im qualitativen Teil die Verfahren der Qualitätssicherung eingesetzt (siehe Abschnitt 6.4.1.2). Materialgestützt wurden mit dem Programm IBM SPSS Statistics 26 Strukturen in den Daten erkundet und plausible Clusterlösungen gebildet. Bei Werten unter .01 wird von einer Aggregierung abgeraten (Bliese, 1998). Das hieraus resultierende Ergebnis sind die gemeinsamen Entwicklungsgegenstände. Mit diesem Design können querschnittliche Fallkontrastierungen und Fallvergleiche durchgeführt oder, wie in der vorliegenden Studie umgesetzt, längsschnittliche Veränderungen verschiedenen Fällen nachgezeichnet werden (Dreier et al., 2018). 2) Deduktive Entwicklung von thematischen Hauptkategorien. Damit ist das Präsentieren und Diskutieren des methodischen Vorgehens und der Ergebnisse in der Wissenschaftsgemeinschaft gemeint. 8) Datenanalyse des zweiten Teils von Studie 1 (siehe Abschnitt  Diese absoluten Unterschiede können zwar dahingehend gedeutet werden, dass in einer Schule mit mehr Summaries vielfältigere Aspekte der Oberflächen- und Tiefenstruktur von Unterricht beschrieben werden, jedoch hängt diese Anzahl auch mit den Rahmenbedingungen des Interviews zusammen, zum Beispiel mit der Länge, der Anzahl interviewter Personen, dem störungsfreien Verlauf etc. Auf der Grundlage der Zusammenfassung der Interviewaussagen und der Unterteilung dieser Summaries in Merkmale der Oberflächen- und Tiefenstruktur von Unterricht (siehe Abschnitt 4.5.1.3) wurde es durch Auszählungen möglich, absolute Häufigkeiten zu erhalten und relative Häufigkeiten zu berechnen. Mit dem Syntaxbefehl „type = twolevel“ wurde der Wert direkt ausgegeben. [7] Die juristische Methodik beschäftigt sich aus methodischer Sicht mit der Begründung rechtlicher Entscheidungen. Die Clusteranalyse ist ein heuristisches Verfahren, das es erlaubt, systematische Klassifizierungen in Daten zu erkennen. Ist der Wert kleiner als 0, liegt ein negativer Zusammenhang vor. Wie bereits festgehalten wurden Summaries quantifiziert und nicht, wie in der Literatur vorgeschlagen (u. a. Kuckartz, 2014), Fundstellen, weil es in Summaries weniger zu Verzerrungen der Häufigkeiten aufgrund des Interviewverlaufs kommt. Stefan Dietz, Julie Zinni. Falls in mehreren Interviewaussagen dieselben Inhalte beschrieben wurden, wurden diese zusammengenommen. Der prozentuale Wert der Übereinstimmung und der Cohens-Kappa-Wert sind Masse für die inhaltliche Trennschärfe der Kategorien sowie für die Exaktheit der Codierregeln. In Studie 1 (Längsschnittanalyse qualitativer Daten; siehe Abschnitt 6.4.1) wurden zuerst mit einer strukturierenden Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) die Entwicklungsprozesse der elf Schulen innerhalb des Erhebungszeitraums rekonstruiert (Studie 1/Teil 1). Ziel war es, im Konsens eine einheitliche Zuordnung zu erreichen (Kuckartz, 2018; Mayring, 2015). Open Access Dieses Kapitel wird unter der Creative Commons Namensnennung 4.0 International Lizenz (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de) veröffentlicht, welche die Nutzung, Vervielfältigung, Bearbeitung, Verbreitung und Wiedergabe in jeglichem Medium und Format erlaubt, sofern Sie den/die ursprünglichen Autor(en) und die Quelle ordnungsgemäß nennen, einen Link zur Creative Commons Lizenz beifügen und angeben, ob Änderungen vorgenommen wurden. Handeln: Wie setzen wir die Planung um? Sieben davon waren Einzelinterviews mit Schulleitenden und zwei davon Einzelinterviews mit Lehrpersonen. Im Gegensatz dazu wurden dem Entwicklungsgegenstand „Anpassung der Lernbegleitung und -förderung an eine heterogene Lerngruppe im offenen Unterricht“ drei Kategorien zugeordnet: (1) „Lernförderung, -begleitung und -coaching der Schülerinnen und Schüler durch Lehrpersonen“, (2) „Gestaltung einer Arbeitsbeziehung zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern“ und (3) „Pädagogische Konzepte für ein lernförderliches Sozial- und Interaktionsklima“. Anschließend folgt eine Arbeitsphase, in der Subkategorien induktiv, das heißt ausgehend vom Datenmaterial, gebildet und definiert wurden. Grundsätzlich sollten in den Gruppeninterviews der Lehrpersonen über die drei Erhebungsjahre hinweg dieselben Personen interviewt werden. 53 Schulen gehören der Kernstichprobe und zwölf Schulen der Ergänzungsstichprobe an. Methodik ist die „Wissenschaft von der Verfahrensweise“, abgeleitet von altgriechisch μεθοδικός methodikos „nach bestimmten Regeln verfahrend“. Die Lehrperson erläutert, dass sie mit ihren Kolleginnen und Kollegen ein Lernangebot erstelle, in dessen Rahmen die Schülerinnen und Schüler die Reihenfolge, zeitliche Dauer und die Verarbeitungstiefe von Lernaufgaben selbst bestimmen können. Nachfolgend werden die Analyseschritte erläutert, mit denen die Rahmenbedingungen (Teilfrage 1.1), der Auslöser und der Beginn des Entwicklungsprozesses (Teilfrage 1.2), die organisationale Struktur (Teilfrage 1.3), die Entwicklungstätigkeiten im Erhebungszeitraum (Teilfrage 1.4) und die Metaziele (Teilfrage 1.5) beschrieben werden (Studie 1/Teil 1; siehe Abschnitt 1.3).
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